一、课题提出的背景

在新课程改革理念下，高中生物大单元教学主要是将一个生物学段作为一个教学整体，通过综合考虑、分析生物知识进行教学方案的设计，从而使生物课堂内容无重复、教学环节变得更加紧凑的一种创新教学方式。在此教学方式下，教师能够实现跨年级、跨教材整合生物知识，从而促使生物课堂教学实现高度的整合和浓缩，进而将高中生物有关知识内容贯穿起来，更好地落实学科核心素养，最终提升高中生物教学的效率和质量。新课程改革理念对高中生物教学提出了更高的要求，同时也对高中生物课堂大单元教学的问题设置的有效性提出了新的挑战。

二、课题要解决的主要问题

1.缺乏完善的问题设计，做到有意义的提问

部分高中生物教师在设计问题的过程中，只重视问题中重点知识的提问，并没有意识到问题的解决性、问题的分析性的重要，导致课堂教学中的问题设计出现不足之处，学生虽然能够在问题教学中提高学习效率，但是不能对生物知识产生更好的理解，长此以往，学生会感觉生物课堂枯燥无味，进而降低学习兴趣。

2.问题设计较为简单，缺乏有效性

在高中生物教师设计问题的过程中，没有将问题教学视为重点教学方式，只是根据教材的教学内容进行设计，未依据学科核心素养设计问题，在课堂教学过程中，常会出现高中学生依照教材就可以回答问题的情况，导致生物问题教学法失去开展意义。

3.出现的教学问题

在高中生物教学过程中，问题教学法经常会出现不足之处,主要是因为教师在教学过程中，没有意识到学生主体地位的重要性，在课堂教学过程中，多数是以自己为教学中心，教师与学生不能处于相对平等的位置，这样高中学生的主体性与积极性就难以提高，对其发展造成不利影响。部分高中生物教师在课堂教学中，对问题教学法不重视，只重视教学流程，导致问题教学法在高中物理教学中失去开展的意义。一些教师在课堂教学之前，不能对问题教学进行充分的准备，甚至在课堂教学中随意对学生提出问题，问题的合理性与科学性难以提升，高中学生的学习效率很难有效提升。

三、研究内容

本课题主要围绕基因突变及其他变异的大单元教学中问题设置的有效性。从内容上来说遗传是生命延续的根基，但基因在代代相传的过程中，也会发生多种变化。生物的变异，有的仅仅是由环境的影响造成的，遗传物质不发生改变，属于不可遗传的变异:有的是由亲代生殖细胞内遗传物质的改变引起的，能够遗传给后代，属于可遗传的变异。基因突变、基因重组和染色体变异是可遗传变异的来源。本单元包括基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病三部分内容，围绕从变异的现象到发生原理、从变异的影响到医疗、有种中的应用，从分子水平(基因突变)到细胞水平(染色体变异)研究生物变异循序展开，将对变异的辩证思考引向深入。通过本单元的学习，剖析实例，探究基因突变、基因重组、染色体变异的发生机理，闸明细胞分裂中染色体的平均分配和IDNA复制的精确性都是相对的，“偶尔" 的变异可能对生物是致命的，但也可能使生物形成新的适应性特征，对生物的进化具有积极意义。关注遗传病的检测和预防，闸明基因检测等现代科技是一-把双刃剑，既可以为人类造福，又可能带来某些负面影响，进而认同现代科技的发展和应用要符合社会伦理道德，密切关注和积极参与相关社会议题的讨论。

所以对于问题的设置，我们需要符合以下三个方面，

1.课堂的问题设计要面向不同层次学生

问题设计要面向全体学生。生物课作为一门实验性、科学性、探究性极强的课程，其问题设计的要求更高。只有根据不同程度的学生设计出不同层次的问题、才能使得课堂教学效果更高。所设置的问题既要让优生深入思考，又要让中等生甚至后进生回答问题。这样才能让全体学生有不同进步。

2.设计问题串、培养思维的广阔性和创新性

生物学是研究生命现象和活动规律的综合学科，探究性和思考性是生物课堂的追求。新课程的基本理念是倡导"探究性学习”，探究源于问题。问题是探究的源头。是让学生通过思考、推理和对比等思维活动来分析、探究和解决实际问题、从而培养学生思维的广阔性和创新性。

3.注重问题与现实生活的联系

生物学科是应用性和实践性特别强的一门学科。与生活联系非常密切、其学习途径广泛，不局限于课本。因此、生物课的问题设计。要注重其与学生的现实生活实际联系。这样不但提高了生物课堂的教学效果,也培养了学生应用的综合能力。

四、研究方法

1.文献法

文献法是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。课题组根据课题查阅并积累相关文献，然后逐步确定研究的关键概念，其次，分析整理相关文献。最后据此撰写综述初稿并修改。

2.调查法

调查法是指按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及相关材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。一般有三种调查方式：一是问卷法，二是访谈法，三是作品分析法。

3.经验总结法:

教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

五、研究过程与阶段

本课题拟用半年（2022年3月—2022年9月）的时间完成

第一阶段：对比实验阶段（2022年3月—5月），主要任务是针对各影响因素，提出切实可行的措施，在高一生物教学实践中进行对比实验，并不断总结调整，形成对比实验数据。

第二阶段：有效性评价阶段（2022年5月-2022年6月），问卷调查的制作与发放、回收。

第三阶段：数据分析阶段（2022年6月-2022年8月）根据问卷调查的数据进行影响因素的分类和相关度研究。

第四阶段：结题阶段（2022年8月-9月）总结分析对比实验数据，形成实验结论，整理实验材料，完成结题报告。

预期成果

通过一段时间的研究，获得相应的认识和成果：

1、基于基因突变及其他变异的大单元教学中问题设置的有效性整合实践整合报告。

2、高中生物教学问题设置的有效性的调查及评价研究。

3、新课程背景下基于基因突变及其他变异的大单元教学中问题设置的有效性的探究。

（李玥 李慧玲）