为了增强我校教师的业务能力，加强教师间的教学经验交流，在学校和教研组的精心安排下，10月21日上午第二节课，高二地理教师卢明老师在高二2班如期进行《气压带和风带》公开课，地理教研组全体教师参与了本次听课评课活动，参加本次教研活动的还有一位高二政治组的教师。

课前，卢明老师认真备课，同高中地理组的其他老师多次商讨，不断完善教学设计，以地球上奇特的“马维度无风带”导入新课，并提出问题：同学们知道为什么南、北纬30°附近的海面上经常无风吗?以此引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。在教学内容上遵循“科学假设-探究思考-形成结论”的思路。以科学假设为逻辑起点进行教学，引导学生进行探究学习，培养学生的综合思维能力。采用问题式教学的方式，教学过程中引导学生用地理的思维方式建立与问题相关的知识结构。问题的设计针对性强、有梯度，形成问题链条，引导学生探究思维的逐步深人。在分析三圈环流的形成过程时，副热带高气压带的形成是一个难点，设计了三个问题:①赤道上空的气流能到达极地吗？②大量来自赤道附近的高空气流为什么会在南北纬30°附近上空积聚？③南北纬30°附近近地面气压会发生怎样变化?通过问题链，引导学生逐一探究，解决问题。最后，再让学生尝试描述副热带高压的形成过程，加强学生理解副热带高气压带的形成，并能够更好地记忆。

课上，卢明老师按照教学过程的设计，有序推进，利用多媒体演示三圈环流动画和低纬环流立体示意图，以科学假设为逻辑起点，用问题链推进，引导学生分析推理。问题的设置层层递进、难易适度，帮助学生学会描述南北半球低纬环流圈的形成过程。学生描述时，引导学生使用科学的语言表达，如高空气流、近地面气流、受热膨胀、堆积下沉等；同时重视过程性评价，利用教师评价和同学互评，通过多元评价的方式，推动学生深人思考和探究。在学习了低纬环流圈之后，学生已经基本掌握了分析推理的方法，接着引导学生以小组合作探究的形式学习后续内容。各学习小组按低纬环流的形成原理先分析高纬环流，再分析中纬环流；在分析探究时，引导学生关注气流的运动方向及形成原因，并利用多媒体技术引导学生从三维空间的视角认识三圈环流。同学们根据教师设置的问题，学生认真思考，充分参与小组探究活动，积极回答，课堂气氛热烈。

课后，我校地理教研组召开了评课活动，对卢明老师教学过程设计和板书设计等亮点给予肯定，教学设计充分体现了教师主导和学生主体相结合的新课程理念，课堂组织严密，气氛热烈。板书设计以思维导图的形式，利于学生的知识体系构建。同时针对课堂上表现的不足之处，大家也提出了建议：小组讨论的部分问题还须精心设计，要更有梯度，还须考虑到班级学生的实际知识结构，引导学生积极参与讨论中；教学过程中还应合理分配各环节的时间，复习热力环流的环节时间稍长，给予学生充分的讨论探究时间。最后，卢明老师对本次公开课做出了总结和反思，也衷心的期待和组内老师共同进步和成长。（卢明）