4月1日，王慧敏老师在高二2班进行了一堂议题式教学政治公开课，公开课设置议题为“中国为世界贡献什么？”，以活动形式开展教学，充分发挥了学生的主体作用。学生在寓教于乐的形式中不仅学到了知识，而且锻炼了能力，在“三新”工作开展之际 ，王慧敏老师能通过活动型课程真正落实学科核心素养，这也让我深受启发，接下来我想谈谈我个人的一点拙见，仅供参考。

一、活动型课堂的意义

活动型教学法一般是指教师根据教学要求为学生提供适当的教学情境，让学生主动参与探究思考而形成学科核心素养教学法。采用的活动型教学法的课堂称之为活动型课堂。活动型课堂教学能更好的落实学科核心素养，调动学生学习主动性激发学生学习兴趣。改变传统的老师传道为学生悟道进而得道，将来行道。活动型课堂教学有利于由应试教育向素质教育的转变。活动型课堂教学要求学生探讨手动操作互动辩论，培养学生独立思考能力和形成创新思维。活动型课堂，气氛活跃，改变了传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，减轻了学生的学习压力。

二、活动型课堂落实核心素养要求

1、课前准备要求

新教学改革要求在教学全过程落实学科核心素养。教师课前准备就是为落实学科核心素而准备的。教材是培养学科核心素养的依托但不是载体。教材体现学科核心素养而不能培养核心素养。学科核心素养是通过对教材的学习理解运用而培养出来的。教材是为了培养学科核心素养而编写的，落实学科核心素养不能仅限于教材为教材所限。老师备课首先要背的就是学科核心素养，其次备教材，再次备学情。课中课后通过学生学习探究运用而自发生成学科核心素养。因而老师要把学科核心素养落实在教学活动全过程。                                          

2、活动型课堂教学的情境设置要求

选取设置情境材料内容要翔实，人物故事要真实，数据要准确。材料选取要与设置的议题契合度要高，指向性明确，过于宽泛学生会茫然抓不住要害伤害学生积极性。要求情境材料在学生在思考探讨后即能运用课本知识回答议题即可。在讲到以人民为中心时，我用康熙皇帝下江南曹雪芹家接待的与习近平总书记到偏远贫穷的十八村考察做对比，学生很快用课本知识回答问题了。对我党始终坚持以人民为中心的政治认同自然生成。

情境设置不能过于简单或过于复杂。一课题最好只用同一组材料。复杂情境设置两到三个为宜，要做到层次分明主题突出。

问题设置要求指向学科核心素养，体现培养学科核心目标，难易适中，科学合理。

教师要求学生自备材料时，课前要给学生明确目的，列出具体选材要求。要做到学生力所能及，生活性强。我在上收入来源时要求学生回家跟父母详细了解家庭收入状况和收入来源，并列表说明，课堂教学时让学生自报收入状况和来源，然后与教材一一对照，学生很快对收入问题有感性上升到理性认识。学生的科学精神和公共参与获得了点滴进步。

活动型课堂教学要把课堂还给学生，重在学生参与，促使学生养成思考探讨的思维习惯。老师的工作前移，课中要做的是引导点拨解疑释难，并指出错让学生探寻正确结果。充分发挥老师导的作用。           

3  活动型课堂掌控要求

活动型课堂老师要有所为有所不为，真正做到以生为本。不能把课堂还给学生理解成了放任学生完全自由发挥。老师要把控好课堂，就要划好讨论边界，控制好节奏，掌握时间，明确好小组任务。不让学生偏离讨论主题。

让学生发言回答时要重视个体差异，尽可能机会均等，尤其要分配给学习困难的学生，好静不好动的学生，羞涩话少的学生机会，鼓励引导他们大胆发言亮明自己的观点。不让这些学生在热烈的讨论中被淹没。辩论式探讨老师要做到居中裁判。

活动型课堂老师也要真无为。很多老师由于受到传统教学惯，害怕一放就乱，或怕领导误解等因素影响，只是在形式采用活动教学，实际上只是展示几个材料点几个学生回答一下问题，任然以老师讲授为主霸占课堂，正所谓穿新鞋走老路。落实学科核心素养成空。

三、活动型课堂教学难点

活动型课堂往往时间不够用，难以充分展开讨论深度探究问题。课堂气氛热烈但学生关注点容易跑偏，忽略了深沉思考与积淀。受时空限制大多活动在教室，真正感悟生活了解社会公共参与常流于纸面，政治认同能做到内化于心难以做到外化于行。受诸多因素的制约，学生查找资料困难。还有课堂管控不好像集市忙乱不堪，没有设计好像演戏难有好效果。对老师的课堂管控能力要求高，否则就会出现一放就乱一收就死的现象。

活动型课堂难点不一而足，总之是优点显著难点不少。老师们应大胆尝试不断改进，终会做到扬长避短游刃有余，在新课改中尽显优势。（江志强）